Perdebatan mengenai masa depan jurusan pendidikan di Indonesia semakin relevan dalam beberapa tahun terakhir. Di tengah perubahan dunia kerja yang semakin fleksibel dan kompetitif, banyak lulusan jurusan pendidikan mulai mempertanyakan posisi mereka di pasar kerja. Persoalannya bukan karena profesi guru kehilangan makna atau tidak lagi dibutuhkan, melainkan karena desain pendidikan tinggi kita masih menggunakan pendekatan lama yang kurang sesuai dengan kebutuhan zaman.

Selama ini, perguruan tinggi di Indonesia memisahkan secara tegas antara jurusan akademik murni dan jurusan pendidikan. Hampir setiap bidang ilmu memiliki dua jalur berbeda: Matematika dan Pendidikan Matematika, Biologi dan Pendidikan Biologi, Teknik Elektro dan Pendidikan Teknik Elektro, dan seterusnya. Jurusan akademik diarahkan untuk dunia industri, penelitian, atau profesi keilmuan, sedangkan jurusan pendidikan diarahkan untuk mencetak guru.

Sekilas konsep ini tampak masuk akal. Negara membutuhkan tenaga pendidik, sehingga guru dipersiapkan sejak awal masa kuliah. Namun dalam praktiknya, sistem tersebut justru menimbulkan persoalan baru, terutama bagi lulusan jurusan pendidikan yang tidak bekerja di dunia sekolah.

Masalah utama terletak pada cara pasar kerja membaca identitas lulusan. Di Indonesia, nama jurusan masih menjadi faktor penting dalam proses rekrutmen kerja. Ketika seseorang berasal dari jurusan akademik murni, perusahaan cenderung menganggapnya sebagai tenaga profesional bidang tertentu. Sebaliknya, lulusan jurusan pendidikan sering kali langsung diasosiasikan hanya sebagai calon guru, meskipun kemampuan akademik dan teknis yang dimiliki tidak jauh berbeda.

Padahal, mahasiswa jurusan pendidikan juga mempelajari dasar keilmuan yang sama dengan jurusan akademik murni. Mahasiswa Pendidikan Matematika tetap belajar kalkulus dan statistika. Mahasiswa Pendidikan Biologi tetap mempelajari genetika dan mikrobiologi. Bahkan di banyak kampus, beban studi jurusan pendidikan justru lebih besar karena harus menggabungkan kompetensi bidang ilmu dengan kompetensi pedagogi.

Di sinilah letak persoalannya. Mahasiswa jurusan pendidikan sering kali belajar lebih banyak, tetapi justru menghadapi pasar kerja yang lebih sempit di luar sektor pendidikan. Tidak sedikit lulusan jurusan pendidikan akhirnya bekerja di industri, administrasi, teknologi, bisnis, atau bidang lain di luar sekolah. Namun ketika memasuki dunia kerja, mereka tetap harus menghadapi stigma label jurusan yang dianggap kurang relevan oleh perusahaan.

Kondisi ini menciptakan situasi yang “tanggung”. Lulusan jurusan pendidikan tidak sepenuhnya diposisikan sebagai profesional bidang ilmu murni, tetapi pada saat yang sama tidak semuanya menjadi guru. Akibatnya, banyak lulusan merasa ruang geraknya menjadi terbatas hanya karena identitas akademik yang dilekatkan sejak awal kuliah.

Karena itu, sudah saatnya konsep pendidikan tinggi kita dievaluasi. Pemisahan antara bidang ilmu dan profesi guru perlu ditata ulang. Sarjana seharusnya difokuskan terlebih dahulu pada penguasaan disiplin ilmu, sedangkan profesi guru ditempuh setelah lulus melalui pendidikan profesi yang lebih khusus dan terstruktur.

Model seperti ini sebenarnya sudah lazim pada banyak profesi lain. Seorang dokter menempuh pendidikan sarjana kedokteran lalu melanjutkan profesi dokter. Seorang sarjana hukum mengambil pendidikan advokat untuk menjadi pengacara. Seorang akuntan juga menempuh pendidikan profesi setelah menyelesaikan pendidikan sarjana. Artinya, profesi diposisikan sebagai tahap lanjutan setelah penguasaan bidang ilmu dasar.

Dengan pendekatan serupa, mahasiswa cukup mengambil satu jalur sarjana utama, misalnya Matematika, Biologi, Teknik Elektro, atau Bahasa Indonesia. Setelah lulus, mereka dapat memilih jalur profesi sesuai minat dan kebutuhan. Jika ingin menjadi guru, maka mereka dapat mengambil Pendidikan Profesi Guru (PPG) atau sertifikasi mengajar. Jika ingin masuk industri, mereka dapat langsung bekerja atau mengambil profesi lain yang relevan.

Pendekatan ini memiliki beberapa keuntungan. Pertama, identitas akademik lulusan menjadi lebih fleksibel sehingga tidak langsung terkunci pada satu profesi sejak awal kuliah. Kedua, kurikulum sarjana dapat lebih fokus memperdalam bidang ilmu tanpa dibebani terlalu banyak mata kuliah tambahan di luar kompetensi inti. Ketiga, profesi guru justru dapat menjadi lebih kuat karena ditempuh sebagai pilihan sadar setelah seseorang benar-benar menguasai bidang ilmunya.

Tentu kemampuan pedagogi tetap penting. Mengajar bukan sekadar menyampaikan materi, tetapi juga memahami psikologi belajar, komunikasi, dan manajemen kelas. Namun kompetensi tersebut tidak harus membuat mahasiswa langsung ditempatkan dalam identitas “pendidikan” sejak semester pertama. Kemampuan pedagogi tetap dapat dibangun melalui pendidikan profesi yang lebih fokus setelah tahap sarjana selesai.

Dunia kerja saat ini bergerak menuju fleksibilitas dan mobilitas karier yang semakin tinggi. Banyak orang bekerja lintas bidang dan mengembangkan profesi yang tidak selalu linear dengan jurusan kuliahnya. Dalam konteks seperti ini, sistem pendidikan tinggi juga perlu beradaptasi. Perguruan tinggi tidak cukup hanya mencetak lulusan sesuai struktur lama, tetapi juga harus memastikan bahwa lulusannya memiliki ruang gerak yang luas di dunia kerja.

Profesi guru tetap merupakan profesi yang sangat penting bagi masa depan bangsa. Namun justru karena penting, jalur pembentukannya perlu dibuat lebih modern, fleksibel, dan profesional. Sudah saatnya kita memisahkan secara lebih jelas antara pendidikan sarjana dan pendidikan profesi guru agar lulusan tidak lagi dibatasi oleh stigma label jurusan, melainkan dinilai berdasarkan kemampuan dan kontribusinya di masyarakat.